استادراهنما:
دکتر حسین زینلی پور
 زمستان 1393
برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده پایان نامه درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه :

(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)

فهرست مطالب

عنوان
صفحه
چکیده ……………………………………………………………………………………………………………….
1
فصل اول : کلیات تحقیق
 
1-1 مقدمه …………………………………………………………………………………………………………
3
1-2 بیان مساله ……………………………………………………………………………………………………
5
1-3 اهمیت و ضرورت تحقیق ……………………………………………………………………………..
12
1-4 اهداف تحقیق ………………………………………………………………………………………………
12
1-4-1 اهداف کلی ……………………………………………………………………………………………..
12
1-4-2 اهداف جزئی …………………………………………………………………………………………..
12
1-5 سئوالات تحقیق ……………………………………………………………………………………………
12
1-6 تعاریف متغیرها ……………………………………………………………………………………………
14
فصل دوم : پیشینه تحقیق
 
مقدمه ………………………………………………………………………………………………………………..
16
2-1 پیشرفت تحصیلی …………………………………………………………………………………………
16
2-1-1 تعاریف پیشرفت تحصیلی  ………………………………………………………………………..
16
2-1-2 معیارهای پیشرفت تحصیلی ……………………………………………………………………….
17
2-1-3 عوامل مهم تاثیرگذار بر پیشرفت تحصیلی ……………………………………………………
18
2-1-4 به طور کلی عواملی که بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان تأثیر دارند………………
22
2-1-5 خانواده و پیشرفت تحصیلی ………………………………………………………………………
23
2-1-6 ارزشها و انتظارات والدین و پیشرفت تحصیلی …………………………………………….
24
2-1-7 شرایط اجتماعی و اقتصادی و پیشرفت تحصیلی……………………………………………
24
2-1-8  سطح تحصیلی والدین و پیشرفت تحصیلی …………………………………………………
25
2-1-9 مدرسه و پیشرفت تحصیلی ……………………………………………………………………….
25
2-1-10 انتظارات معلم و پیشرفت تحصیلی ………………………………………………………….
26
2-1-11 نمره و ارزشیابی و پیشرفت تحصیلی ……………………………………………………….
26
2-2 یادگیری خود تنظیمی …………………………………………………………………………………..
27
2-2-1 نظریات یادگیری خودتنظیمی ……………………………………………………………………
28
2-2-2 راهبردهای خودتنظیمی …………………………………………………………………………….
29
2-2-3 راهبردهای مدیریت منابع ………………………………………………………………………….
31
2-2-4 ویژگی های یادگیرندگان خودتنظیم گر ………………………………………………………
32
2-2-5 رویکرد ساختن گرایی و یادگیری الکترونیکی ………………………………………………
32
2-2-6 پرورش خودتنظیمی در محیط الکترونیکی …………………………………………………..
34
2-3 فناوری اطلاعات …………………………………………………………………………………………
38
2-3-1 تاریخچه فن آوری اطلاعات  …………………………………………………………………….
43
2-3-2 اهمیت فناوری اطلاعات …………………………………………………………………………..
44
2-3-3 تاریخچه کاربرد تکنولوژی اموزشی در جهان ………………………………………………
45
2-3-4 تاریخچه تکنولوژی آموزشی در ایران ………………………………………………………….
47
2-3-5 تحقیقات عکس العملهای شناختی در مواجهه با رسانه ها ………………………………
49
2-3-6 اصول انتخاب امکانات جدید به عنوان یک رسانه آموزشی …………………………….
51
2-3-7 انتخاب روش استفاده از ابزار  و رسانه جدید به وسیله فراگیر ………………….
52
2-3-8 امکانات و فن آوری جدید آموزشی  و پیشرفت تحصیلی ……………………………
53
2-3-9 انواع مختلف فناوری :……………………………………………………………………
55
2-3-10 اهمیت و ضرورت توجه به علم رایانه و مبانی آن …………………………………
60
2-3- 11 مبانی نظری علوم و فنون رایانه………………………………………………………………
62
2-3-12 اعتیاد به اینترنت یکی از انواع اعتیاد به فناوری اطلاعات ………………………………..
65
2-3-13 انواع اعتیاد اینترنتی ……………………………………………………………………………….
67
2-3-14 آثار و پیامدهای اعتیاد اینترنت …………………………………………………………………
68
2-3-15 عوامل ایجاد کننده اعتیاد اینترنتی ( به جز خود عامل اینترنت ) ……………………
70
2-3-16 راهبردهای درمانی ………………………………………………………………………………
71
.2-3-17 معرفی خلاصه ای از آخرین پژوهش ها…………………………………………………….
72
2-3-18 فضا و زمان آموزشی لازم آموزشی (برنامه زمان بندی)…………………………………
73
2-4 مروری بر تحقیقات انجام شده ……………………………………………………………………….
79
2-4-1 تحقیقات انجام شده در خارج از کشور ……………………………………………………….
79
2-4-2 مطالعات انجام شده در داخل کشور …………………………………………………………..
83
فصل سوم : روش اجرای تحقیق
 
3-1 روش شناسی تحقیق …………………………………………………………………………………
88
3-2 مدل مفهومی تحقیق …………………………………………………………………………………..
88
3-2 جامعه آماری ……………………………………………………………………………………………3-3-1 حجم نمونه …………………………………………………………………………………………..
8989
3-4 شرح کامل و ابزار پژوهش …………………………………………………………………………
89
3-5 روش ها و ابزار تجزیه و تحلیل داده ها ……………………………………………………….
90
فصل چهارم : نتایج
 
4-1 آمار توصیفی …………………………………………………………………………………………….
92
4-2 آمار استنباطی …………………………………………………………………………………………..
96
فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری و پیشنهادات
 
5-1 مقدمه …………………………………………………………………………………………………….
106
5-2 نتایج پژوهش ……………………………………………………………………………………………..
107
5-2-1 نتایج به دست آمده از تحلیل توصیفی…………………………………………………………
107
5-2-2 بحث در رابطه با فرضیه های پژوهش…………………………………………………………
108
5-2 پیشنهادهای تحقیق …………………………………………………………………………………..
110
5-2-1 پیشنهادهای کاربردی …………………………………………………………………………….
110
5-2-2 پیشنهادات پژوهشی ……………………………………………………………………………..
111
5-3 محدویت های پژوهش ………………………………………………………………………………..
112
منابع
 
منابع فارسی ………………………………………………………………………………………………………
114
منابع غیر فارسی ………………………………………………………………………………………………..
114
/>پیوست
 
پیوست ……………………………………………………………………………………………………………..
117
چکیده انگلیسی …………………………………………………………………………………………………
123 
فهرست جدول ها

عنوان
صفحه
جدول 4-1 مربوط به مشخصات  سن  ……………………………………………………………………………
92
جدول 4-2 مربوط به مشخصات نوع کلاس  ……………………………………………………………………
93
جدول 4-3  مربوط به مشخصات رشته تحصیلی ………………………………………………………………
94
جدول 4-4 مربوط به معدل ……………………………………………………………………. …………………….
95
جدول 4-5 مربوط به میانگین و انحراف معیار  راهبردهای شناختی و اعتیاد به فناوری اطلاعات………………
96
جدول 4- 6 مربوط به سطح معناداری مولفه راهبردهای شناختی و اعتیاد به فناوری اطلاعات…………………..
96
جدول 4 – 7 مربوط به  R چندگانه………………………………………………………………………………………
96
جدول 4 – 8 مربوط به آنالیز واریانس رگرسیون …………………………………………………………………………………….
97
جدول 4 – 9 مربوط به ضرایب رگرسیون و ثابت ………………………………………………………………………………….
97
جدول 4-10 مربوط به میانگین و انحراف معیار  راهبردهای فراشناختی و اعتیاد به فناوری اطلاعات…………
98
جدول 4- 11 مربوط به سطح معناداری مولفه راهبردهای فرا شناختی و اعتیاد به فناوری اطلاعات……. ……..
98
جدول 4 – 12 مربوط به  R چندگانه…………………………………………………………………………………….
99
جدول 4 – 13 مربوط به آنالیز واریانس رگرسیون …………………………………………………………………………………..
99
جدول 4 – 14 مربوط به ضرایب رگرسیون و ثابت ……………………………………………………………………………….
99
جدول 4-15 مربوط به میانگین و انحراف معیار  راهبردهای مدیریت منابع و اعتیاد به فناوری اطلاعات…….
100
جدول 4- 16 مربوط به سطح معناداری مولفه راهبردهای مدیریت منابع و اعتیاد به فناوری اطلاعات……. ….
100
جدول 4 – 17 مربوط به  R چندگانه…………………………………………………………………………………….
101
جدول 4 – 18 مربوط به آنالیز واریانس رگرسیون ………………………………………………………………………………….
101
جدول 4 – 19 مربوط به ضرایب رگرسیون و ثابت ……………………………………………………………………………….
101
جدول 4-20 مربوط به میانگین و انحراف معیار  پیشرفت تحصیلی و اعتیاد به فناوری اطلاعات……………….
102
جدول 4- 21 مربوط به سطح معناداری مولفه پیشرفت تحصیلی و اعتیاد به فناوری اطلاعات……. ……………
102
جدول 4 – 22 مربوط به  R چندگانه…………………………………………………………………………………….
103
جدول 4 – 23 مربوط به آنالیز واریانس رگرسیون …………………………………………………………………………………..
103
جدول 4 – 24 مربوط به ضرایب رگرسیون و ثابت ……………………………………………………………………………….
103
 

فهرست نمودار

عنوان
صفحه
نمودار 4-1 مربوط به مشخصات  سن  ……………………………………………………………………………
92
نمودار 4-2 مربوط به مشخصات نوع کلاس  …………………………………………………………………..
93
نمودار 4-3  مربوط به مشخصات رشته تحصیلی ………………………………………………………………
94
نمودار 4-4 مربوط به معدل ……………………………………………………………………. ……………………
95
[1]چکیده:

هدف : هدف کلی از این تحقیق بررسی نقش اعتیاد به فناوری اطلاعات بر راهبردهای خود تنظیمی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان شهر بندرعباس می باشد.

روش: با توجه به این که این پژوهش به بررسی نقش اعتیاد به فناوری اطلاعات بر راهبردهای خود تنظیمی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان می پردازد  لذا پژوهش حاضر توصیفی از نوع همبستگی می باشد جامعه آماری مورد مطالعه در این پژوهش کلیه دانش آموزان دوره متوسطه شهرستان بندرعباس می باشند که از بین آن ها تعداد 367  نفر با استفاده از جدول مورگان و روش نمونه گیری تصادفی انتخاب شدند. روش مورد مطالعه میدانی و ابزار مورد استفاده پرسشنامه های گرایش به اعتیاد پرسشنامه اعتیاد به اینترنت کیمبرلی یانگ ( 1999) ، راهبردهای خودتنطیمی پنتریچ و دی گروت(1990) و نمره معدل نیمسال اول 92-91دانش آموزان می باشد. برای تجزیه و تحلیل داده های این پژوهش از شاخص های آمار توصیفی مانند (میانگین ، انحراف معیار …) و همچنین از آمار استنباطی با استفاده  آزمون همبستگی پیرسون و رگرسیون ساده استفاده شد. داده های به دست آمده پژوهش با استفاده از سیستم نرم افزار spss مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.

نتایج : نتایج تحقیق بدین شرح می باشد بین اعتیاد به فناوری اطلاعات و راهبردهای شناختی همبستگی معنادار و منفی ( معکوس ) به میزان (0.326- )  وجود دارد. همچنین با توجه به مقدار( 56.083  = F ) فرضیه تحقیق تایید می گردد. بین اعتیاد به فناوری اطلاعات و راهبردهای فرا شناختی همبستگی معنادار و منفی ( معکوس ) به میزان (0.161- )  وجود دارد. همچنین با توجه به مقدار(10.138 = F ) فرضیه تحقیق تایید می گردد. نتایج نشان داد که بین اعتیاد به فناوری اطلاعات و راهبردهای فرا شناختی همبستگی معنادار و منفی ( معکوس ) به میزان (0.147- )  وجود دارد. همچنین با توجه به مقدار(7.738  = F ) فرضیه تحقیق تایید می گردد. بین اعتیاد به فناوری اطلاعات و راهبردهای فرا شناختی همبستگی معنادار و منفی ( معکوس ) به میزان (0.547- )  وجود دارد. همچنین با توجه به مقدار(6.738 = F ) فرضیه تحقیق تایید می گردد

کلیدواژه: اعتیاد به فناوری اطلاعات ، راهبردهای یادگیری خود تنظیمی، راهبردهای شناختی، راهبردهای فراشناختی، راهبردهای مدیریت منابع ، پیشرفت تحصیلی .

-1 مقدمه

پیشرفت تحصیلی دانش آموزان یکی از شاخص های مهم در ارزشیابی آموزش و پرورش است و تمام کوششها در این نظام درواقع تلاش برای جامعه عمل پوشاندن بدین امر تلقی می شود. به طور اعم کل جامعه و به طور اخص نظام آموزش و پرورش نسبت به سرنوشت کودکان، رشد و تکامل موفقیت آمیز آنان جایگاه آنها در جامعه علاقه مند و نگران است و انتظار دارد دانش آموزان در جوانب گوناگون، اعم از ابعاد شناختی و کسب مهارت و تواناییها و نیز در ابعاد عاطفی و شخصیتی، آنچنان که باید پیشرفت و تعالی یابند(پورشافعی، 1370).

بدون شک در دنیای پیشرفته امروزی یکی از علایم موفقیت فرد، پیشرفت تحصیلی می باشد که بدون آن توسعه و ترقی هیچ کشوری امکان پذیر نخواهد بود. ترقی هر کشوری رابطه مستقیم با پیشرفت علوم و دانش و تکنولوژی آن کشور دارد و پیشرفت علمی نیز حاصل نمی شود مگر اینکه افراد خلاق تربیت شده باشند، پیشرفت تحصیلی ضمن اینکه در توسعه و آبادانی کشور مؤثر است در سطوح عالی منجر به یافتن شغل و موقعیت مناسب و در نتیجه درآمد کافی می شود. دانش آموزان و دانشجویان که از موقعیتهای تحصیلی برخوردارند، خانواده و جامعه با دیده ی احترام به آنان        می نگرند. در جامعه با روحیه و نشاط بیشتری حضور خواهند یافت و در کنار اینها از هزینه های گزافی که از افت تحصیلی برآموزش و پرورش تحمیل می شود، کاسته خواهند شد. دستیابی به بهره وری و بهبود کیفیت نظام آموزشی را می توان اثر گذار ترین عامل در توسعه کشور ها دانست. تجارب کشورهای پیشرفته ای چون ژاپن در زمینه توسعه همه جانبه نیز حکایت از سرمایه گذاری بر روی منابع آموزشی و انسانی دارد. در راستای دستیابی به این اهداف بهبود کیفیت موقعیت تحصیلی از جمله اهداف اساسی برنامه های آموزشی است.

تئوری و تحقیق علمی در مورد یادگیری خودتنظیم، از اواسط دهه ی 1980 در پاسخ به این سؤال مطرح شد كه چه طور دانش آموزان به فرایندهای یادگیری خودشان مسلط م یشوند. در واقع از دهه ی 1980 به بعد، یادگیری خودتنظیم به عنوان راهبردی نو برای كمك به دانش آموزان به منظور تسلط بر فرایندهای یادگیری و به طور كلی بهبود كیفیت یادگیری، مورد توجه روا نشناسان، مشاوران و متخصصان تعلیم و تربیت قرار گرفت. تا قبل از دهه ی 1980 ، مطالعات در حوزه ی یادگیری خودتنظیم، بر زمینه های گوناگون فردی، خانوادگی و اجتماعی متمركز بود و پس از آن، این سازه در زمینه ی یادگیری مطرح شد و مورد توجه نظری ههای گوناگون روا نشناسی از جمله رفتار گرایی ، شناخت گرایی و ساخت گرایی قرار گرفت( کدیور ، 1380).

یادگیری خودتنظیم بدین معنی است كه دانش آموز مهارتهایی برای طراحی، كنترل و هدایت فرایند یادگیری خود كسب می كند و برای یادگیری تمایل دارد و قادر است كل فرایند یادگیری خود را ارزیابی كند و در مورد آن بیندیشد( بری، 1994). اسکراو و بروکس ( 2000) خودتنظیمی در یادگیری را، توانایی دانش آموزان برای درك و كنترل یادگیری شان می دانند كه برای موفقیت در مواد درسی بسیار مهم است و آ نها را به یادگیرندگانی اثربخش و كارامد تبدیل می كند.

استفاده از فن آوری و تکنولوژی های نوین یکی از جلوه های آشکار دنیای پیش روست. اینترنت نیز به

عنوان یکی از ابعاد نوپای این فن آوری های جدید جهان معاصر، نقش به سزایی درتغییر و تحول زندگی افراد جامعه دارد. اینترنت توانسته با ورود خود به سرعت به یکی ازابزار لازم زندگی تبدیل شود. تا جایی که حذف آن از امور روزمره زندگی امری اجتناب ناپذیراست.