کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

هدف از این پژوهش طراحی استراتژی توسعة فوتبال استان گیلان بر اساس تحلیل SWOT بود. این تحقیق کاربردی با روش توصیفی – تحلیلی اجرا شده است . جامعه آماری پژوهش، شامل تمام صاحبنظران فوتبال استان گیلان بود و نمونة موردنظر به صورت هدفمند از مدیران و کارشناسان ادارات و هیأتها، مدرسان ورزش مدارس و دانشگاه، مربیان و بازیکنان پیشکسوت انتخاب شدند (50n=). ابزار پژوهش براساس مطالعه اکتشافی و بازنویسی از مبانی و مطالعات مشابه توسط محقق ساخته شد که روایی محتوایی آن براساس نظر متخصصان و پایایی آن نیز با آلفای کرونباخ (95/0=α) تأیید گردید. از آزمون فریدمن، روش وزن دهی، ماتریس ارزیابی عوامل درونی و بیرونی جهت تحلیل یافته ها و استراتژی های مناسب استفاده شد.

نتایج پژوهش نشان داد مطلوبیت فناوری اطلاعات، عدم مطلوبیت کیفیت زمین و اماکن، سیاستگذاری خصوصیسازی باشگاه‌ها و گرایش مردم به سبک زندگی غیرفعال به ترتیب به عنوان مهمترین قوت، ضعف، فرصت و تهدید شناسایی شدند. همچنین براساس نمرة ماتریس عوامل درونی (38/2) و عوامل بیرونی (49/2) وضعیت راهبردی فوتبال استان گیلان در منطقه WT قرار دارد. ضمناً بر اساس تحلیل SWOT، در مجموع 20 استراتژی شامل شش استراتژی SO، شش استراتژی ST، شش استراتژی WO، و دو استراتژی WT برای فوتبال گیلان تدوین شد. بنابراین با توجه به نتایج ماتریس تحلیل سوات لازم است که بیشتر از استراتژی تدافعی یا ثبات جهت مدیریت توسعه فوتبال استان گیلان استفاده شود.

فصل اول: طرح تحقیق

1-1- مقدمه

امروزه ورزش از انجام فعالیت بدنی صرف فراتر رفته و در کشورهای مختلف، بسیارتوسعه یافته است تا جایی که ورزش در بیشتر کشورها به عنوان ابزاری برای تجارت و تولید سرمایه به حساب میآید (13). در عصر حاضر تقریباً ورزش در زندگی افراد رسوخ كرده و در بین ورزشها، فوتبال به دلیل جذابیت خاص، یكی از بیشترین جمعیتهای ورزشی دنیا را تشكیل می دهد و جایگاه منحصر به فردی دارد، به گونهای كه به پدیده فراگیر و جهانی بدل شده و برای آن حد و مرزی نمی توان قائل شد. این رشته به دلیل برخورداری از ابعاد اجتماعی، فرهنگی، اقتصادی و سیاسی، به طور كامل از حالت بازی ساده خارج شده است، این نكته دلیل توجه به ارتقای این رشته ورزشی در سطح جهان را آشكار میسازد. امروزه فوتبال با داشتن بیش از 209 عضو در فدراسیون بین المللی فوتبال،207 هزار فوتبالیست حرفه ای،245 میلیون بازیکن آماتور و 4/3 میلیارد طرفدار، یکی از رایج ترین و محبوب ترین ورزش ها در جهان محسوب می شود (59).

در جامعه ی امروز نمی توان از ورزش فوتبال دور ماند. بسیاری از مردم در این ورزش و امور مربوط به آن احاطه شده اند، به تماشای مسابقات و رویدادها می روند، در این ورزش مشارکت کرده و با دوستان خود درباره ی فوتبال بحث می کنند. به همین ترتیب این ورزش توانسته در کشور های پیشرفته ی جهان به صورت یک صنعت مهم و درآمد زا درآید که گاه رتبه ی آن در برخی کشورها بالاتر از صنایع اتومبیل سازی با بیش از 50 سال پیشینه قرار می گیرد.به طوری که به صورت یک صنعت بین المللی و جهانی درآمده و شاغلان متعددی را به طور مستقیم و غیرمستقیم به خود جذب نموده است (52).

امروزه سازمانها ناگزیرند به طور دائم بر رویدادهای داخلی و خارجی نظارت کنند تا بتوانند در زمان مناسب و بر حسب ضرورت، خود را با تغییرات وفق دهند. سازمانها بایستی به شیوهای اصولی این تغییرات را شناسایی کنند و خود را با آنها وفق دهند.در دنیای کنونی که با سرعتی سرسام آور در حال تغییر است، دیگر نمیتوان از تصمیم گیریهای یکباره و مبتنی بر قضاوتهای شهودی و تجربی استفاده کرد.امروزه سازمانهایی موفق خواهند بود که بتوانند از علم و مدیریت استراتژیک استفاده کنند. بنابراین همة سازمانها ناگزیرند که عهده دار مدیریت راهبرد یا راهبردی شوند.گاهی راهبردهایی از موضع قدرت تعریف میشوند و زمانی برای فایق آمدن بر مسائل بروز میکنند.

دانشمندان بسیاری اهمیت برنامهریزی استراتژیک را از جنبه های مختلف مورد بررسی قرار دادهاند و همگی روی همبستگی برنامه ریزی استراتژیک با عملکرد مطلوب سازمانها توافق نظر دارند.به اعتقاد آنها برنامه ریزی استراتژیک فرایندی پویا و منطقی است.

فرای و استونر و فرد دیوید برنامهریزی استراتژیک را ابزار مدیریتی توانمندی تعریف میکنند که برای کمک به سازمانهای کوچک طراحی میشود تا آنها به صورت رقابتی خود را با تغییرات پیش بینی شدة محیط تطبیق دهند. از نظر لرنر برنامه ریزی استراتژیک فرایند تغییر سازمانی مستمر و پیچیده است که نگاه به آینده دارد و بر پیش بینی آینده تمرکز میکند (60).

به عقیدة ماچادو[1] برنامهریزی استراتژیک عنصری کلیدی برای برتری سازمانی است. این فرآیند روی اهداف استراتژیک و عملیاتی، اهداف و استراتژیهای مبتنی بر خط مشیهای سازمانی، برنامه ها و فعالیتهای تدوین شده برای دستیابی به اهداف و نتایج مورد انتظار سازمان تمرکز دارد و ابزاری بسیار مهم برای اثربخشی سازمانی است (29).

پفر[2] برنامه ریزی استراتژیک را فرآیند ایجاد و توسعه رویهها و عملیات ضروری برای دستیابی به آینده تعریف میکند. وی بین برنامه ریزی بلندمدت که به صورت واکنشی است و برنامهریزی استراتژیک که سازمان را مجاز به خلق آیندهاش میکند، تفاوت قائل میشود.

برنامهریزی استراتژیک باعث میشود تا سازمان فعالیتها و خدماتش را برای برآوردن نیازهای در حال تغییر محیط تطبیق دهد. این برنامهریزی نه تنها چارچوبی برای بهبود برنامهها ارائه میکند بلکه چارچوبی برای ساختاردهی مجدد برنامهها، مدیریت و همکاریها و نیز برای ارزیابی پیشرفت سازمان در این زمینه ها ارائه میکند (60).

موضوعات: بدون موضوع لینک ثابت

[پنجشنبه 1398-06-28] [ 03:36:00 ب.ظ ]

ارسال نظر »

دانلود پایان نامه ارشد با موضوع:راهبردهاى مطالعه‏ ى دانش ‏آموزان

با توجه به اینكه دنیاى ما در حال تغییر و تحوّل است و ما نیز كه در آستانه‏ى قرن بیست و یكم قرار داریم باید در مورد رویدادها، پیش بینى‌هایى انجام داده و براى آن‏ها تعیین حدود كنیم.

تغییرات گوناگون به سرعت در حال انجام و ادامه هستند و این جزء پیش بینى‏هاى اولیه‏اى است كه توسط هر فرد مى‏تواند بعمل آید. [4]

در عصر ما مطالعه زیر بنا و مبناى اطلاعات، و تمامى تغییرات موجود در جهان است، سیر و تتبّع در این زمینه در زندگى ما جزء مصالح اساسى، و ضرورتش در پژوهش امروزه بیشتر احساس مى‏شود اما قلمرو و مطالعه با موضوعات و عناوین دیگر تفاوت دارد و پژوهش در این گسترده حتى در نمونه‏هاى محدود و كوچك و تعمیم آن به كل جوامع و یا یك جامعه آسان نیست و باید جانب احتیاط را رعایت كرد.

در عصرى كه زندگى مى‏كنیم مطالعه نیز از دامنه‏ى تغییرات مستثنى نبوده است و اثرات مستقیم و غیر مستقیم آن در زندگى بشرى، اوضاع اقتصادى، اجتماعى، سیاسى و به ویژه فرهنگى كاملاً مشهود بوده و راه‏هاى تازه‏اى در برابر افراد گشوده است. بطوریكه امروزه كلیه‏ى صاحبنظران بر این امر اتفاق نظر دارند كه اولین گام در جهت توسعه از هر حیث[5] ، مشمول هدفمند كردن نیروى انسانى و یا به عبارت بهتر، آموزش نیروى انسانى در چهارچوب برنامه‏هاى آموزشى مناسب است. و گام برداشتن در جهت پیشرفت و توسعه و تبلور ارزش‌ها و متحول كردن ذهن ‏و نگرش ‏نسل ‏جدید، بدون ‏برنامه‏ریزى ‏و مطالعه‏ى ‏دقیق ‏امكان‏پذیر نیست.

“دانشمندان اهل فن، مطالعه را واقف گردیدن، مرور كردن كتابتى به چشم و بی‌آواز خواندن و همچنین نگریستن همراه با تامل، تفكر و اندیشه و نظر به دقت، معنا كرده‏اند.” [6]

تا قرن پیش سرنوشت افراد عموماً با منشاء خانوادگى و اصل و نسب آنان ارتباط داشت. فرزندان كارگران، پیشه وران، بازرگانان، و فرمانروایان ناگزیر بودند مشاغل خانوادگى را به حكم سرنوشت مقدر و غیر قابل تغییر بپذیرند، اما با توسعه‏ى علوم و پیشرفت صنایع و دانش بشرى این اوضاع غیر قابل تغییر، به یكباره تغییر پذیرفت.

در كشور ما تا چندین سال پیش فقط معدودى از خانواده‏هاى ایرانى فرزندان خود را به مدرسه مى‏سپردند و خانواده‏هاى كم مایه چاره‏اى جز اینكه از آغاز كودكى به كار و حرفه‏ى خانوادگى بپردازند، نداشتند. اما در حال حاضر وضعیت فرق كرده است، مطالعه‏ى آمار مدارس ایران روشن مى‏سازد كه تعداد دانش‏آموزان مدارس از سال 1304 تا 1340 قریب 60 برابر افزایش یافته و تا سال 1368 این تعداد در حدود، ده میلیون و تا به امروز بیش از بیست میلیون نفر رسیده است، در صورتیكه مطالعه‏ى افراد عامه ، مراكز آموزش عالى و دانشگاه‏ها، پژوهشكده‏ها … مستثنى این آمار هستند، به همین خاطر دور از ذهن نیست كه عصر ما، عصر انفجار اطلاعات نامیده شده است.

امروزه ضرورت نیاز به مطالعه، عادت به مطالعه [7] و آشنایى با اصول و روش‏ها و مهارت‏هاى[8] آن، بیش از هر زمان دیگر احساس مى‏شود، و عدم اطلاع از روش‏هاى مطالعه و عادت‏هاى بد مطالعه یكى از علل مهم عقب ماندگى تحصیلى است، توان هر كسى براى پیشرفت تحصیلى [9] كامل، به سختى درك مى‏شود و بستگى به عوامل متعددى دارد، تلاش‌هایى در جهت رفع پیشرفت تحصیلى بالاتر، از طریق بهبود كیفیت آموزش، موضوعات آموزشى، محیط‌هاى تحصیلى و غیره انجام گرفته است. در بخش دانشجویى نیز، تلاش‌هایى در جهت بهبود انگیزش، رغبت و عادت‏‌هاى كارى، انجام گرفته است، به طورى كه مى‏تواند حداكثر توان خود را بكار برد.

وقتى گفته مى‏شود تلاش‌هایى انجام گرفته است، این تلاش‏ها فقط در چند كشور پیشرفته و چند مدرسه‏ى پیشرفته واقعیت داشته است و در كشور خودمان به كار بیشتر براى بهبود كیفیت و بهینه سازى پیشرفت تحصیلى نیاز داریم.

تحقیق حاضر شامل طرح‏ها، روش‏ها، بیان اصول و نظریاتى مى‏باشد كه بیشتر كشورها براى مطالعه و تشویق به آن بكار گرفته شده و در حال حاضر مورد استفاده قرار مى‏گیرد، از این رو مى‏تواند بعنوان مجموعه‏اى در برگیرنده‏ى تحقیقات، نظریات، و عقاید مختلف در مورد روش‏هاى مطالعه و تشویق به آن است مورد توجه قرار گیرد.

در شرایط یادگیرى آموزشگاهى(درس خواندن) دانشمندان و متخصصان تعلیم و تربیت چهار شرط كلى را براى یادگیرى كلاسیك و آموزشگاهى انسان و به عبارتى « درس خواندن » لازم و ضرورى مى‏دانند:

1ـ استعداد و توانایى‏هاى فردى 2ـ انگیزه و علاقه 3ـ امكانات آموزشى 4ـ روش و شیوه‏هاى یادگیرى

چنانچه هر یك از این شرایط كه به عنوان چهار چرخ اصلى ماشین آموزش و فراگیرى انسان محسوب مى‏شوند مهیا نباشد، موفقیت مطلوب آموزشى و تحصیلى حاصل نخواهد گردید. مثلاً اگر كسى هر چند استعداد و نیز علاقه‏ى بسیار به فراگیرى داشته باشد اما امكانات لازم (مثل معلم، كتاب، مدرسه) در اختیار نداشته باشد نمى‏تواند از آموزش لازم برخوردار شود و همچنین اگر كسى هر سه شرط اولیه را داشته باشد اما از اصول و روش‌های صحیح یادگیرى و درس خواندن اصولى آگاهى نداشته باشد و به عبارتى شیوه كار با سوپر كامپیوتر بیولوژیك خود (مغز ـ ذهن) را نداند ، از آموزش مطلوب برخوردار نخواهد بود. و كامیابى تحصیلى چندانى نخواهد داشت.

در كشور ما متاسفانه به این عامل و شرط بسیار مهم كم توجهى شده است، در حالیكه ضرورت و اهمیت آن قابل تردید نیست. تجربه نشان مى‏دهد كه بسیارى از ناكامى‏هاى تحصیلى یا افت‌های تحصیلى به این دلیل عمده است كه دانش‏آموزان و یا دانشجویان نسبت به روش صحیح و اصولى مطالعه و درس خواندن آگاهى لازم را ندارند بطوریكه پس از فراگیرى این اصول و روش‏ها و به كار بستن آن‏ها وضعیت تحصیلى آن‏ها بسیار متحول شده و از كیفیت و موقعیت بالایى برخوردار شده است.

ما سعى كرده‏ایم به این اصول و روش‏ها با استفاده از منابع و مراجع متعدد و معتبر علمى و روانشناسى یادگیرى [10] بدست آمده بپردازیم به امید آن روز كه مطالعه و عادت به آن بصورت وظیفه در آید و توسط دیگر محققان بصورت فن تعقیب و پى‏گیرى[11] ادامه یابد. انشاءا…

بیان مسئله:

امروزه مطالعه راهى است بسیار ساده و عملى و دریچه‏اى است به سوى جهان علم و معرفت، راهى كه انسان را در مسیر رشد و كمال هدایت كرده و مناسب‏ترین شیوه جهت انتقال پیام، عقاید، طرح‏ها و اندیشه‏ها است و مى‏تواند هدف هر دانشجو، دانش‏آموز … و افراد جامعه باشد.

ما در عصرى زندگى مى‏كنیم كه یكى از خصوصیات بارز آن، تغییرات و تحولات شگرف و مداومى است كه در تمامى زمینه‏ها به ویژه اطلاعات و دانش نیروى انسانى رخ داده است، اما با این وجود تمامى كشورها و جوامع به طور مشترك از جامعه‏ى مطالعه كنندگان خود راضى نیستند و ما هر ساله شاهد افت تحصیلى دانش‏آموزان در مقاطع مختلف و عدم مطالعه‏ى مطلوب و كافى افراد جامعه‏ى خود هستیم.و این بیشتر به دلایل عدم برنامه‌ریزى صحیح، عدم فعالیت‌های لازم در زمینه‏ى مطالعه، آگاهى نداشتن از روش‌هاى صحیح مطالعه، روش‌هاى نامناسب مطالعه ندادن انگیزه و تشویق‏هاى لازم جهت مطالعه و عادت به آن، شیوه‏هاى نامناسب تدریس، استفاده‏ى بیشتر دانش‏آموزان از روش‏هاى یادگیرى سطحى ساده (تكرار و حفظ مطالب) و دیدگاه‏هاى متفاوت در رابطه‌ی با مطالعه عنوان كرد.

تنها راه بقا و دوام مطالعه، همگام نمودن اطلاعات با جهان امروز و پیشرفت در مسیر رشد و كمال و رعایت و انجام موارد مذكور و همّت به تحقیقات مستمر و متعدد بر تمام جوانب مختلف مطالعه، و كوشش در رفع نواقص و محدودیت‌هایى كه از تحقیقات پیش منتج شده و در دسترس مى‏باشد و همچنین از بین بردن عوامل مداخله‌گر و مزاحم مانند:(ترس، اضطراب …) بویژه در دانش‏آموزان، كه در عملكرد تحصیلى آنان نقش عمده‏اى دارد است و سعى و كوشش در ایجاد انگیزه[12]، تقویت مثبت[13] بویژه در انگیزه‏هاى درونى، روش‏هاى یادگیرى عینى[14] و مشاهده‏اى[15] و فراهم ساختن مكان و محل‌هایى[16] جهت مطالعه‏ى عموم افراد بویژه دانش‏آموزان و تشویق صحیح تا حركت به سوى پله‏هاى پیشرفت مطالعه كه انشاءا… به صورت احساس وظیفه در آید و مطالعه به هدف نهایى برسد. در این پژوهش محقق قصد دارد به بررسى راهبردهاى مطالعه‏ى دانش‏آموزان پایه‏ى سوم مقطع متوسطه در رشته‏هاى علوم ریاضى، تجربى و انسانى آموزش و پرورش شهر قدس را مورد مطالعه و تجزیه و تحلیل قرار دهد و بر اساس نتایج حاصله پیشنهادات لازم را ارائه نماید.

هدف پژوهش

1ـ اهداف كلى

هدف از انجام این تحقیق عبارتست از، بررسى راهبردهاى مطالعه‏ى دانش‏آموزان پسر و دختر پایه‏ى سوم مقطع متوسطه[17]، در رشته‏هاى علوم ریاضى، تجربى و انسانى آموزش و پرورش منطقه‏ى شهر قدس مى‏باشد.

2ـ اهداف جزئى

این تحقیق از مجموع اهداف خود ده هدف عمده را در بر دارد:

ـ بررسى راهبردهاى مطاله‌ی دانش‏آموزان دختر و پسر رشته‏هاى مختلف تحصیلى.

ـ بررسى راهبردهاى مطالعه‌ی دانش‏آموزان پسر رشته‌ی ریاضى و تجربى.

ـ بررسى راهبردهاى مطالعه‌ی دانش‏آموزان پسر رشته‌ی ریاضى و انسانى.

ـ بررسى راهبردهاى مطالعه‌ی دانش‏آموزان پسر رشته‌ی تجربى و انسانى.

ـ بررسى راهبردهاى مطالعه‏ى دانش‏آموزان دختر رشته‌ی ریاضى و تجربى.

ـ بررسى راهبردهاى مطالعه‌ی دانش‏آموزان دختر رشته‌ی ریاضى و انسانى.

ـ بررسى راهبردهاى مطالعه‌ی دانش‏آموزان دختر رشته‌ی تجربى و انسانى.

ـ بررسى راهبردهاى مطالعه‌ی دانش‏آموزان دختر و پسر رشته‌ی ریاضى.

ـ بررسى راهبردهاى مطالعه‌ی دانش‏آموزان دختر و پسر رشته‌ی تجربى.

ـ بررسى راهبردهاى مطالعه‌ی دانش‏آموزان دختر و پسر رشته‏اى انسانى.

اهمیت موضوع پژوهش

در دنیاى امروز آدمى، تحت هر شرایطى بی‌نیاز از مطالعه، آگاهى و غنى سازى روح و روان خود نیست. و بدون شك هر كس به تقویت اندیشه، آگاهى و یا تجدید نظر نسبت به دانش و اطلاعات خود نپردازد و بصورت فنى و باآگاهى از روش‏هاى مطالعه و یادگیرى مطالعه ننماید زیان خواهد دید.

در دنیاى در حال تغییر كنونى، ضرورت آموزش و مطالعه به دلایل فراوان پذیرفته شده است.

موضوعات: بدون موضوع لینک ثابت

[ 03:35:00 ب.ظ ]

ارسال نظر »

پایان نامه ارشد رشته اقتصاد: یک مدل سیستمی دینامیکی برای برنامه ریزی شهری

تکه هایی از متن به عنوان نمونه :

چکیده :
با بزرگ شدن و پیچیده شدن جوامع شهری در قرن حاضر، لزوم برنامه ریزی برای تحولات آتی آنها احساس گردید. برنامه ریزیهای اولیه بیشتر بر پایه درک شهودی از تحولات این جوامع و محاسبات سرانگشتی برنامه ریزان استوار بود. با پیدایش کامپیوتر و نیز استفاده از رویکرد سیستمی تحول عمیقی در برنامه ریزی شهری به وجود امد. از دیدگاه نگرش سیستمی، شهر یک سیستم باز محسوب می شود که با محیط اطراف خود دارای تعامل است و خود دارای زیر سیستم های مختلفی همچون اشتغال، مسکن، جمعیت، حمل ونقل، آموزش و … است که دارای کنش متقابل بر روی یکدیگرند. یکی از دستاوردهای نظریه عمومی سیستم ها، ابداع روش شبیه سازی مدل سازی به منظور مطالعه و مداخله در سیستم هاست.
با توج به پیچیده بودن سیستم های شهری که در آن تمام انواع حرکات و ارتباطاات (مکانیکی، زیستی و اجتماعی) در هم آمیخته است، مدل سازی کامل برای کل سیستم های شهری در عمل چندان موفق نبوده است. مدل سازی در بخشی از موضوعات و زیر سیستم های شهری که بیشتر با مقادیر و روابط کمی سر و کار دارند از کارآیی بیشتری برخوردار است. از این نظر عرصه های مهم مدل سازی و پیش بینی در برنامه ریزی شهری عبارتند از جمعیت ، مسمن ، اشتغال ، مراکز خرید، حمل و نقل، تفریح و مانند آن.
در کشور ما تاکنون بر اساس رویکرد سیستمی برنامه ریزی برای شهر های بزرگ صورت نپذیرفته است و جای خالی این مهم همواره احساس گردیده است. مشکلات امروزی شهر های بزرگ کشور همانند تهران ناشی از رشد بی رویه و بدون برنامه شهر های می باشد. در این پایان نامه تلاش بر ساخت مدلی بوده است که درعین سادگی و قابل فهم بودن، روابط مهم سیستم های شهری را نیز در نظر گرفته باشد و از ساده سازی های غیر لازم و مخرب در ان اجتناب شده باشد. این مدل سازی با استفاده از نرم افزار ithink که ویژه مدل سازی سیستم های دینامیکی است انجام پذیرفته است. طبق این مدل، یک سیستم شهری از ریر سیست مهای جمعیت ، مسکن ، حمل و نقل ، انتخاب محل سکونت ، اموزش و اشتغال تشکیل گردیده است. در فصول مختلف پایان نامه به توضیح جزئیات این زیر یستم ها و روابط بین آن ها پرداخته می شود.

موضوعات: بدون موضوع لینک ثابت

[ 03:34:00 ب.ظ ]

ارسال نظر »

دانلود پایان نامه ارشد: اشاعه در مالکیت فکری

جناب آقای دکتر علیرضا فصیحی زاده
برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده پایان نامه درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه :

فهرست مطالب:

چکیده……………………………………………………………………………………………………………… 1

مقدمه……………………………………………………………………………………………………………… 2

فصل اول: مفاهیم و تعاریف اشاعه و مالکیت فکری

1-1- مفهوم اشاعه و انواع آن ………………………………………………………………………………. 7

1-1-1- مفهوم و ارکان اشاعه ……………………………………………………………………………….. 7

1-1-1-1- تعریف و ماهیت حقوقی اشاعه…………………………………………………………. 7

الف- تعریف لغوی و اصطلاحی اشاعه…………………………………………………………………. 7

ب- ماهیت حقوقی اشاعه…………………………………………………………………………………… 8

1- اجتماع حقوق به نحو قابل تفکیک…………………………………………………………………….. 8

2- اجتماع حقوق به نحو غیرقابل تفکیک………………………………………………………………. 9

1-1-1-2- ارکان اشاعه …………………………………………………………………………………………. 9

الف- اجتماع …………………………………………………………………………………………………… 9

ب- حقوق………………………………………………………………………………………………………… 9

ج- تعدد مالکین …………………………………………………………………………………………….. 10

د- شیء واحد………………………………………………………………………………………………. 10

ه- به نحو اشاعه …………………………………………………………………………………………….. 10

1-1-2- انواع اشاعه ……………………………………………………………………………………… 11

1-1-2-1- انواع اشاعه از جهت مال مشاع ( موضوع اشاعه )…………………………………. 11

الف- اشاعه در اعیان…………………………………………………………………………………… 12

1- عین معین……………………………………………………………………………………………….. 12

2- کلی در معین ……………………………………………………………………………………………… 12

3- کلی فی الذمه ………………………………………………………………………………………….. 13

ب- اشاعه در منفعت …………………………………………………………………………………….. 13

ج- اشاعه در حقوق…………………………………………………………………………………….. 13

1- اشاعه در حقوق دینی ( طلب )………………………………………………………………….. 14

2- اشاعه در حقوق مالکیت فکری ………………………………………………………………….. 15

1-1-1-2- انواع اشاعه از جهت سبب آن ( منشأ اشاعه ) ………………………………………… 15

الف- اشاعه ارادی …………………………………………………………………………………….. 16

1- عقد ناقل………………………………………………………………………………………………….. 16

2- عمل شرکاء……………………………………………………………………………………………… 17

ب- اشاعه قهری……………………………………………………………………………………….. 17

1-2- مفهوم و ماهیت مالکیت فکری…………………………………………………………………. 18

1-2-1- تعریف و مصادیق مالکیت فکری………………………………………………………….. 18

1-2-1-1- تعریف مالکیت فکری ……………………………………………………………………. 18

1-2-1-2- مصادیق مالکیت فکری………………………………………………………………. 20

الف- مالکیت صنعتی و تجاری……………………………………………………………………….. 20

ب- مالکیت ادبی و هنری …………………………………………………………………….. 21

1-2-2- ماهیت مالکیت فکری………………………………………………………………………. 22

1-2-2-1- اندیشه های حقوق عرفی………………………………………………………………. 22

الف- نظریه حقوق طبیعی………………………………………………………………………. 22

ب- نظریه حقوق کار………………………………………………………………………………….. 23

ج- نظریه حقوق شخصی…………………………………………………………………………… 24

د- نظریه حقوق مالی و غیرمالی…………………………………………………………………… 24

ه- نظریه حقوق عینی و دینی………………………………………………………………………. 25

و- نظریه مالکیت عینی…………………………………………………………………………….. 25

ی- نظریه حقوق فکری……………………………………………………………………………… 26

1-2-2-2- اندیشه های فقهی……………………………………………………………. 27

الف- نظریه فطری بودن مالکیت…………………………………………………………… 29

ب- نظریه علم حصولی…………………………………………………………………………. 30

ج- نظریه اشتراکی بودن…………………………………………………………………………. 31

د- نظریه مالکیت اعتباری………………………………………………………………………. 32

ه- نظریه مالکیت تکوینی…………………………………………………………………………. 32

فصل دوم- جایگاه و منشأ اشاعه در مالکیت فکری

2-1– جایگاه و مصادیق اشاعه در مالکیت فکری……………………………………………. 34

2-1-1- جایگاه اشاعه در حقوق موضوعه…………………………………………………….. 34

2-1-1-1- اشاعه در قانون مدنی …………………………………………………………. 34

2-1-1-2- اشاعه در سایر قوانین ………………………………………………………………. 36

2-1-2- مصادیق ایجاد اشاعه در مالکیت فکری……………………………………………. 37

2-1-2-1- ارث…………………………………………………………………………………… 37

2-1-2-2- آثار دانشگاهی……………………………………………………………………. 39

الف- فرض مالکیت پدیدآورنده ………………………………………………………….. 40

ب- فرض مالکیت دانشگاه……………………………………………………………………. 41

1- مدل دکترین کار در برابر مزد ………………………………………………………… 41

2- مدل قاعده استفادۀ گسترده از منابع دانشگاهی……………………………………. 43

3- مدل وجود قرارداد………………………………………………………………………….. 45

ج- فرض مالکیت مشترک دانشگاه و پدیدآورنده……………………………………….. 46

2-1-2-3- پارک علم و فناوری………………………………………………………………….. 47

2-2- منشأ اشاعه در مالکیت فکری…………………………………………………………… 49

2-2-1- تعدد آفرینندگان آفرینه فکری ……………………………………………………….. 49

2-2-1-1- اثر مشترک……………………………………………………………………………….. 50

الف- تفکیک ناپذیر………………………………………………………………………………… 50

ب- تفکیک پذیر ……………………………………………………………………………………. 51

2-2-1-2- اثر جمعی ………………………………………………………………………………. 52

2-2-1-3- اثر ثانوی…………………………………………………………………………………… 52

2-2-2- آثار مرکب در نظام های حقوقی مختلف ………………………………………….. 53

2-2-2-1- اثر مشترک در نظام های حقوقی……………………………………………………. 53

الف- اثر مشترک در سایر کشورها ………………………………………………………………. 53

1- حقوق انگلستان و ایالات متحدۀ آمریکا………………………………………………….. 54

2- حقوق آلمان و ژاپن………………………………………………………………………………. 54

3- حقوق فرانسه…………………………………………………………………………………… 54

ب- اثر مشترک در حقوق ایران…………………………………………………………………….. 55

ج- نقد نظام حقوقی ایران در خصوص اثر مشترک……………………………………… 55

1- نگرش قانونگذار در قوانین مصوب …………………………………………………….. 56

2- بررسی پیش نویس لایحۀ قانون جامع حمایت ازحقوق مالکیت ادبی و هنری و حقوق مرتبط …… 57

2-2-2-2- اثر جمعی در نظام های حقوقی……………………………………………………….. 58

الف- اثر جمعی در سایر کشورها …………………………………………………………………… 58

1- حقوق انگلستان ………………………………………………………………………………………. 58

2- حقوق ایالات متحدۀ آمریکا…………………………………………………………………….. 58

3- حقوق فرانسه………………………………………………………………………………………….. 59

ب- اثر جمعی در حقوق ایران………………………………………………………………………….. 62

1- نگرش قانونگذار در قوانین مصوب…………………………………………………………… 62

2- بررسی پیش نویس لایحۀ قانون جامع حمایت از حقوق مالکیت ادبی و هنری و حقوق مرتبط…… 62

ج- وضعیت حقوقی آثار سینمایی………………………………………………………………….. 63

2-2-2-3- آثار ثانوی در نظام های حقوقی………………………………………………………….. 65

فصل سوم- احکام و آثار اشاعه در مالکیت فکری

3-1- رابطه حقوقی آفرینه فکری با پدیدآورنده ………………………………………………… 69

3-1-1- انواع حقوق پدیدآورنده و اوصاف آن ………………………………………………….. 69

3-1-1-1- انواع حقوق پدیدآورنده…………………………………………………………………. 69

الف- حق مادی ( مالی)………………………………………………………………………………… 69

ب- حق معنوی ( اخلاقی) …………………………………………………………………………… 69

3-1-1-2- اوصاف حقوق پدیدآورنده ………………………………………………………….. 70

الف- اوصاف حقوق مادی ……………………………………………………………………….. 70

1- قابل انتقال بودن …………………………………………………………………………………. 70

2- محدودیت زمانی…………………………………………………………………………….. 71

3- محدودیت مکانی………………………………………………………………………………….. 71

ب- اوصاف حقوق معنوی ……………………………………………………………………….. 71

1- غیرقابل انتقال بودن ………………………………………………………………………….. 72

2- عدم محدودیت زمانی……………………………………………………………………………. 72

3- عدم محدودیت مکانی ………………………………………………………………………….. 72

3-1-2- انواع حقوق مادی و معنوی در نظام صنعتی و ادبی هنری………………………… 73

3-1-2-1- حقوق مادی مؤلف …………………………………………………………………………. 73

الف- حق نشر و تکثیر …………………………………………………………………………………. 73

ب- حق ترجمه ……………………………………………………………………………………… 73

ج- حق اجرا و عرضه……………………………………………………………………………….. 74

د- حق استفاده از پاداش و جایزه …………………………………………………………………… 74

ه- حق اقتباس، تلخیص و تبدیل…………………………………………………………………… 74

3-1-2-2- حقوق مادی مخترع ……………………………………………………………………….. 75

الف- حق ساخت و تولید……………………………………………………………………………. 75

ب- حق اعطای مجوز بهره برداری ……………………………………………………………… 76

ج- حق فروش و عرضه برای فروش …………………………………………………………….. 77

د- حق انجام واردات……………………………………………………………………………… 77

ه- حق انتقال …………………………………………………………………………………………. 78

1- انتقال ارادی………………………………………………………………………………………….. 78

2- انتقال قهری ……………………………………………………………………………………… 81

3-1-2-3- حقوق معنوی مؤلف و مخترع ………………………………………………….. 82

الف- حق انتساب اثر به پدیدآورنده (حق ولایت بر اثر )…………………………………. 82

ب- حق حرمت و تمامیت اثر ……………………………………………………………………. 82

ج- حق تصمیم گیری در مورد انتشار اثر ……………………………………………………. 83

3-1-3- تعیین مالک محصول کار گروهی……………………………………………………….. 83

3-1-3-1- بیان قاعده و استثنائات آن ……………………………………………………………. 83

الف- موارد عدم تملک کلیه پدیدآورندگان نسبت به محصول مشترک ………………… 83

ب- موارد عدم تملک بعضی پدیدآورندگان نسبت به محصول مشترک……………….. 84

3-1-3-2- حقوق پدیدآورندگانی که مالک نیستند……………………………………………… 87

3-1-4- تعیین سهم و نوع مالکیت مالکان « حاصل کار گروهی »……………………….. 87

3-1-4-1- حکم حیازت مباح اشتراکی و عمل اشتراکی………………………………………… 88

الف- نظر فقه امامیه………………………………………………………………………………….. 81

ب- موضع حقوق موضوعه ایران……………………………………………………………………. 89

3-1-4-2- حکم اثر مشترک……………………………………………………………………………… 89

3-2- ضوابط خاص حاکم بر آفرینه های مشترک………………………………………………… 91

3-2-1- روابط حقوقی شرکاء در آفرینه مشترک…………………………………………………. 91

3-2-1-1- قابلیت بیع اموال فکری ………………………………………………………………… 91

الف- لزوم مالیت مبیع………………………………………………………………………………… 91

ب- لزوم عین معین بودن مبیع …………………………………………………………………………. 92

3-2-1-2- قابلیت رهن اموال فکری ……………………………………………………………… 93

3-2-1-3- تصرف، اداره، کنترل ……………………………………………………………………….. 98

3-2-1-4- انتقال سهم هر یک از شرکاء…………………………………………………………….. 101

الف- انتقال سهم در سیستم اشاعه سنتی و شرکت مدنی……………………………………. 101

ب- انتقال سهم در مصادیق مالکیت فکری …………………………………………………….. 101

3-2-2- اخذ گواهی ثبت در آفرینه های مشترک …………………………………………………… 103

3-2-2-1- گواهینامۀ مشترک در مالکیت ادبی و هنری……………………………………. 103

3-2-2-2- گواهینامۀ مشترک در مالکیت صنعتی ……………………………………………….. 105

3-2-3- نحوۀ اقامه دعوا در آفرینه مشترک……………………………………………………….. 107

3-2-3-1- طرح دعوا مربوط به حق مالی …………………………………………………………. 109

3-2-3-2- طرح دعوا مربوط به حق معنوی…………………………………………………….. 111

3-2-4- مدت حمایت در آفرینه های مشترک …………………………………………………….. 112

3-2-4-1- آفرینۀ ادبی و هنری مشترک …………………………………………………………. 112

3-2-4-2- آفرینۀ صنعتی مشترک………………………………………………………………….. 117

نتیجه گیری ………………………………………………………………………………………………. 119

فهرست منابع :

الف- منابع فارسی ………………………………………………………………………………………. 122

1- قوانین و مقررات داخلی …………………………………………………………………….. 122

2- کتب …………………………………………………………………………………………………… 122

3- نشریات و مقالات ………………………………………………………………………………. 125

4- پایان نامه ها ………………………………………………………………………………………. 127

5- کنوانسیون های بین المللی …………………………………………………………………….. 127

ب- سایت های علمی، تحقیقاتی و پژوهشی …………………………………………………….. 128

ج- منابع فقهی …………………………………………………………………………………………. 128

د– منابع انگلیسی ……………………………………………………………………………… 129

چکیده انگلیسی…………………………………………………………………………………………. 131

چکیده:

اشاعه در اصطلاح حقوقی یعنی مالکیت مشترک دو یا چند مالک در یک مال که ممکن است هم نسبت به عین مال حادث شود و هم در مورد منفعت و حقوق مالی. هر چند که قانون مدنی فقط از مالکیت عین و منفعت سخن به میان آورده است، با اینحال در حقوق جدید، مالکیت فکری از قبیل حق مؤلف یا هنرمند نسبت به اثر و مالکیت صنعتی از قبیل حق مخترع، طراح، تاجر نسبت به نام و علائم تجاری نیز مورد شناسایی قانونگذار قرار گرفته است که هر دو از شاخه های مالکیت فکری به شمار می روند. موضوع این حقوق، شیء معین مادی نیست و در واقع تراوشات فکری انسان و اثر فکری است که به خلاقیت و آفرینش پدیدآورندگان آن وابسته بوده و با توجه به اینکه، این حقوق نیز مال محسوب می شوند و در زمرۀ حقوق مالی قرار می گیرند می توانند مشاع باشند.

اشاعه در مالکیت فکری می تواند بصورت قهری که نمونه بارز و شایع آن ارث می باشد، و یا بصورت اختیاری و در اثر عمل مشترک همانند شراکت دو یا چند مؤلف در ایجاد یک آفرینه مشترک، ایجاد شود. در این خصوص دو دیدگاه وجود دارد که یکی بر تفکیک ناپذیر بودن سهم اشخاص در خلق یک اثر فکری دلالت دارد که آن را می توان خصوصیت بارز اشاعه در مالکیت فکری دانست و دیدگاه دیگر چنین استدلال می کند که این اصطلاح بر آثار مشترکی بار می شود که یا مطلقاً تفکیک ناپذیر بوده و یا بر مبنای یک برداشت مشترک اما جداگانه می باشد، به نحوی که سهم هر یک از همکاران قابل تشخیص باشد. حقوق ایران در انطباق با هر یک از دو نظر فوق، مبهم است و رفع ابهام از قانون در این خصوص ضروری است.

از آنجایی که آفرینه مشترک دو یا چند مالک دارد، حقوق ناشی از آن اعم از حقوق مادی و معنوی متعلق به تمامی پدیدآورندگان آن می باشد. مشاع بودن حق مالکیت در آفرینۀ فکری می تواند برای مالکین مشاع، محدودیت ها و مشکلاتی هم در زمینۀ تصرفات مادی و هم در زمینۀ تصرفات حقوقی از جمله در خصوص نحوۀ تصرف و انتفاع از آفرینه، روابط شرکاء با یکدیگر، مدت حمایت، نحوۀ ثبت آفرینه و نحوۀ اقامۀ دعوا ایجاد نماید.

مقدمه:

مالک یک شیء همیشه یک نفر نیست بلکه گاهی یک شیء ممکن است در آن واحد در مالکیت دو یا چند نفر باشد. اشاعه یکی از حالت هایی است که از دیرباز که انسان زندگی اجتماعی و اشتراکی خود را آغاز نموده قرین و همراه انسان بوده و امروزه همین مسأله با اهمیت و پیچیدگی بیشتری همراه انسانهاست. نمونه شایع و بارزی که سبب پیدایش مالکیت مشاع می شود، ارث است و از آن جا که حقوق مالکیت فکری نیز از اقسام حق شناخته شده است قابل انتقال بوسیله ارث می باشد؛ لذا در صورتی که پدیدآورنده یک اثر ادبی فوت می کند حق تألیف یا اختراع آن به وارثان می رسد و راهی جز مالکیت به نحو اشاعه ورثه باقی نمی ماند و این سبب کاملاً قهری و بدون ارادۀ مالکین است و گاه نیازهای اجتماعی و ضرورت ایجاب می نماید که چند نفر برای تحصیل سود یا رسیدن به اهداف عالی با یکدیگر به جمع بپیوندند و سرمایه گذاری کنند و در یک اجتماع قرار بگیرند، این اجتماع ممکن است در مالکیت های فکری یا دارایی های فکری باشد، هرگاه سخن از دارایی به میان می آید ناخودآگاه ذهن انسان به سمت مصادیق عینی مالکیت همچون پول، زمین، کالا و … سوق پیدا می کند. این در حالی است که در دنیای امروز نوع دیگری از مالکیت مورد توجه قرار گرفته است که به مراتب از دارایی های ملموس پر اهمیت تر می باشد و از آن با عنوان مالکیت فکری یاد می شود. مالکیت فکری یا دارایی فکری محصول هوش و تلاش ذهنی انسانی بوده و در مقایسه با سایر کالاها و محصولات دارای خصایص منحصر به فردی می باشد. از جمله آنکه این نوع دارایی نتیجه مستقیم کار فکری انسان بوده و در اثر مصرف از بین نمی رود و دیگر آنکه به راحتی عرضه شده و قابلیت تکثیر دارد.

موضوعات: بدون موضوع لینک ثابت

[ 03:34:00 ب.ظ ]

ارسال نظر »

دانلود پایان نامه:بررسی دوره های خشكسالی در استانهای كرمانشاه و كردستان باتأكید برماههای مرطوب

بررسی دوره های خشكسالی در استانهای كرمانشاه و كردستان باتأكید برماههای مرطوب

استاد راهنما:
دکتر فروغ السادات وجدانی

استاد مشاور:
دکتر مهناز پروازی
تابستان 1390
برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده پایان نامه درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه :

فهرست مطالب

عنوان صفحه ============ ===========

چکیده 1

مقدمه 2

فصل اول : کلیات تحقیق

————–

مقدمه                     4
بیان مسئله وضرورت آن                     4
پرسش های تحقیق                     5
فرضیه ها                                        6
اهداف تحقیق                     6
پیشینه تحقیق                     7
1-6-1- پیشینه تحقیق در جهان                                                                7

1-6-2-پیشینه تحقیق در ایران 9

روش و مراحل تحقیق 13

فصل دوم : مبانــی نظــری تحقیـــق

————-

2-1- تعریف ومفهوم خشکسالی 15

2-2- انوا ع عمده خشکسالی 17

2-2-1- خشکسالی از دیدگاه هواشناسی 17

2-2-2- خشکسالی هیدرولوژیک 17

2-2-3- خشکسالی کشاورزی 18

2-2-4- خشکسالی اقتصادی 18

فهرست مطالب

عنوان صفحه

============ ===========

2-3- ویژگیهای فضایی و زمانی خشکسالیها 19

2-3-1- آغاز و خاتمه خشکسالی 19

2-3-2- شدت خشکسالی 19

2-3-3- فراوانی خشکسالی 20

2-3-4- وسعت منطقه ای خشکسالی 20

2-3-5- دوره تناوبی رخداد خشکسالی 20

2-4- علل وقوع خشکسالی 21

2-5- روش های مطالعه خشکسالی 22

2-5-1- روشهایمبتنی بر بیلان آب 22

2-5-1-1- شاخص ترنث وایت 23

2-5-1-2- شاخص پالمر 24

2-5-2- روشهایمبتنی بر تحلیل جریان 25

2-5-3- روش های مبتنی بر تحلیل دادههای بارندگی 25

2-5-3-1- شاخص درصدی از نرمال 26

2-5-3-2- شاخصهای پراکندگی بارش 27

2-5-3-3-شاخص توزیع نرمال استاندارد 28

2-5-3-4- شاخص استاندارد شده بارش 29

2-5-3-5- شاخص دهکها و صدکهای بارندگی 31

2-5-3-6- شاخص D 32

2-5-4- روش های تحلیل سینوپتیکی 32

2-5-5- روش های سنجش از دور 33

2-5-6- روش استفاده از اطلاعات ژئومورفولوژیک و تاریخی 35

فهرست مطالب

عنوان صفحه

============ ===========

فصل سوم :ویژگیهای جغرافیایی محدوده مورد مطالعه

-بلافاصله پس از پرداخت لینک دانلود فایل در اختیار شما قرار می گیرد-

3-1- استان کرمانشاه 37

3-1-1-موقعیت جغرافیایی 37

3-1-2- ناهمواری ها 38

3-1-2-1-تقسیم بندی ناهمواریها 38

3-1-3- زمین شناسی 41

3-1-4– خاكهای استان 42

3-1-5 – پوشش گیاهی 42

3-1-6-جنگل ها‏‎ و مراتع استان 43

3-1-7- کشاورزی استان 44

3-1-8- منابع آبهای سطحی استان 50

3-1-9- آب و هوای استان کرمانشاه 53

3-1-9-1- توده های هوای فعال در استان 54

3-1-9-2- اثرات ناهمواریها در تنوع آب و هوای استان 55

3-1-10- ویژگی های آب و هوا 56

3-1-10-1- دما 56

3-1-10-2- نزولات جوی 57

3-1-10-3-رطوبت نسبی 59

3-1-10-4- ساعات آفتابی 59

3-1-10-5- تبخیر 60

فهرست مطالب

عنوان صفحه

============ ===========

3-1-10-6- نمودار آمبروترمیک ایستگاههای کرمانشاه 61

3-1-10-7- بادها 63

3-1-11- اقلیم استان 64

3-1-12- جغرافیای جمعیتی 67

3-2- استان کردستان 67

3-2-1- موقعیت جغرافیایی 67

3-2-2- ناهمواری های استان 68

3-2-2-1- تقسیم بندی ناهمواریها 69

3-2-3- زمین شناسی وژئومورفولوژی استان كردستان 70

3-2-4- خاکهای استان 71

3-2-5- پوشش گیاهی 72

3-2-6- جنگل و مرتع استان 73

3-2-7- کشاورزی استان 74

2-2-8- منابع آب های سطحی استان 79

3-2-9- آب و هوای استان كردستان 80

3-2-9-1- توده های هوای فعال در استان 81

2-2-9-2- اثرات ناهمواریها در تنوع آب و هوای استان 83

2-2-9-3- تاثیر ارتفاع بر اقلیم استان 83

3-2-10- ویژگی های آب و هوایی 84

3-2-10-1- دما 84

3-2-10-2- نزولات جوی 86

3-2-10-3- رطوبت نسبی 87

3-2-10-4- ساعات آفتابی 88

فهرست مطالب

عنوان صفحه

============ ===========

3-2-10-5-تبخیر در استان 88

3-2-10-6- نمودار آمبروترمیک ایستگاههای استان کردستان 89

3-2-10-7-بادها 91

3-2-11- اقلیم استان 91

3-2-12- جغرافیای جمعیتی 93

فصل چهارم : مواد و روشها

—————

4-1- داده های تحقیق 95

4-2-داده های هواشناسی 96

4-3- مشخصات ایستگاهها 96

4-3- 1-روش اسکالوگرام 97

4-3-2-تصحیح، تکمیل و تطویل آمار 98

4-3-3-خلاصه آماری ایستگاههای موجود 101

4-4- داده های عملکرد گندم دیم 102

4-4-1-استاندارد نمودن دادههای عملکرد 104

4-4- 2-بررسی طول دوره رشد و محاسبه تنشهای حرارتی وآبیگندم 108

دیم دراستانهای مورد مطالعه

4-5- نرم افزارهای مورد استفاده 111

4-6- روشهای بررسی خشكسالی 113

4-6-1- انحراف استاندارد بارش (SDR) 114

4-6-1-1-انحراف استاندارد بارش ایستگاه کرمانشاه 120

4-6-1-2- انحراف استاندارد بارش ایستگاه کنگاور 120

فهرست مطالب

عنوان صفحه

============ ===========

4-6-1-3- انحراف استاندارد بارش ایستگاه اسلام آباد غرب 121

4-6-1-4- انحراف استاندارد بارش ایستگاه روانسر 122

4-6-1-5- انحراف استاندارد بارش ایستگاه سرپل ذهاب 122

4-6-1-6- انحراف استاندارد بارش ایستگاه سنندج 123

4-6-1-7- انحراف استاندارد بارش ایستگاه سقز 123

4-6-1-8- انحراف استاندارد بارش ایستگاه قروه 124

4-6-1-9- انحراف استاندارد بارش ایستگاه بیجار 125

4-6-1-10- انحراف استاندارد بارش ایستگاه زرینه اوباتو 126

4-6-2- شاخص PN 125

4-6-2-1- شاخص PNایستگاه کرمانشاه 129

4-6-2-2- شاخص PNایستگاه کنگاور 130

4-6-2-3- شاخص PN ایستگاه اسلام آباد غرب 132

4-6-2-4- شاخص PN ایستگاه روانسر 133

4-6-2-5- شاخص PN ایستگاه سرپل ذهاب 134

4-6-2-6- شاخص PN ایستگاه سنندج 135

4-6-2-7- شاخص PN ایستگاه سقز 136

4-6-2-8- شاخص PN ایستگاه قروه 137

4-6-2-9- شاخص PN ایستگاه بیجار 138

4-6-2-10- شاخص PN ایستگاه زرینه اوباتو 139

4-6-3- شاخص دهکها 141

4-6- 1- شاخص دهک ایستگاه کرمانشاه 141

4-6-3- 2- شاخص دهک ایستگاه کنگاور 143

فهرست مطالب

عنوان صفحه

============ ===========

4-6-3- 3- شاخص دهک ایستگاه اسلام غرب 144

4-6-3- 4- شاخص دهک ایستگاه روانسر 145

4-6-3- 6- شاخص دهک ایستگاه سنندج 147

4-6-3- 5- شاخص دهک ایستگاه سرپل ذهاب 146

4-6-3- 7- شاخص دهک ایستگاه سقز 148

4-5-3- 8- شاخص دهک ایستگاه قروه 149

4-6-3- 9- شاخص دهک ایستگاه بیجار 150

4-6-3- 10- شاخص دهک ایستگاه زرینه اوباتو 151

4-6-4- شاخص D 152

4-6-4-1- شاخص D ایستگاه کرمانشاه 152

4-6-4-2- شاخص D ایستگاه کنگاور 157

4-6-4-3- شاخص D ایستگاه اسلام آباد غرب 158

4-6-4-4- شاخص D ایستگاه روانسر 159

4-6-4-5- شاخص D ایستگاه سرپل ذهاب 161

4-6-4-6- شاخص D ایستگاه سنندج 162

4-6-4-7- شاخص D ایستگاه سقز 163

4-6-4-8- شاخص D ایستگاه قروه 164

4-6-4-9- شاخص D ایستگاه بیجار 165

4-6-4-10- شاخص D ایستگاه زرینه اوباتو 167

4-6-5- شاخص استانداردشده بارشSPI 168

4-6-5-1- شاخص SPI ایستگاه کرمانشاه 168

4-6-5-2- شاخص SPI ایستگاه کنگاو 174

4-6-5-3- شاخص SPI ایستگاه اسلام آباد غرب 175

فهرست مطالب

عنوان صفحه

============ ===========

4-6-5-4- شاخص SPI ایستگاه روانسر 176

4-6-5-5- شاخص SPI ایستگاه سرپل ذهاب 177

4-6-5-6- شاخص SPI ایستگاه سنندج 178

4-6-5-7- شاخص SPI ایستگاه سقز 179

4-6-5-8- شاخص SPI ایستگاه قروه 180

4-6-5-9- شاخص SPI ایستگاه بیجار 181

4-6-5-10- شاخص SPI ایستگاه زرینه اوباتو 182

فصل پنجم : نتیجه گیری، اثبات فرضیه ها و پیشنهادات

—————

5-1- نتیجه گیری 185

5-2- اثبات فرضیه ها 187

5-3- پیشنهادات 188

پیوستها 189

منابع و مآخذ 229

چکیده انگلیسی 233

فهرست جداول

عنوان صفحه

============ ===========

2-1- درجه بندی نمایه شدت خشکسالی پالمر 24

2-2- طبقات خشکسالی با شاخص PN 26

2-3- طبقه بندی شاخص خشکسالی توزیع نرمال استاندارد 28

2-4-درجه بندی نمایه استاندارد شده بارش ( SPI ) 30

2-5- طبقهبندی ارزش دهکها و توصیف خشکسالی 31

2-6- طبقهبندی D و توصیف خشکسالی 32

2-7- لیست برخی از شاخصهای خشكسالی 34

3-1- سطح زیر کشت محصولات زراعی استان كرمانشاه 45

3-2-سطح کشت باغات با احتساب درختان پراکنده استان کرمانشاه سال 1385 46

3-3- توزیع و سطح تولید، کل محصولات زراعی استان کرمانشاه 48

3-4- توزیع سطح و تولید محصولات زراعی استان کرمانشاه گروه محصولات 49

3-5- طبقه بندی دمارتن استان کرمانشاه 65

3-6- تنوع اقلیمی در استان کرمانشاه 66

3-7- طبقه اقلیمی آمبرژه و ایوانف ایستگاههای استان کرمانشاه 66

3-8-برآورد سطح زیر کشت محصولات زراعی استان کردستان 75

3-9- جدول برآورد سطح کشت باغات در استان کردستان در سال 1385 76

3-10- توزیع و سطح تولید، کل محصولات زراعی استان کردستان 77

3-11- توزیع سطح و تولید محصولات زراعی استان کردستان گروه محصولات 78

3-12-طبقه بندی دمارتن استان کردستان 92

3-13- طبقه اقلیمی آمبرژه و ایوانف ایستگاههای استان کردستان 93

4-1-سال تاسیس ایستگاه ها،طول و عرض جغرافیایی و ارتفاع استان کرمانشاه 96

4-2- سال تاسیس ایستگاه ها،طول و عرض جغرافیایی و ارتفاع استان کردستان 96

فهرست جداول

عنوان صفحه

============ ===========

4-3-پارامترهای مورد استفاده همراه با حدود طبقه در مدل اسکالوگرام 99

4-4-نتیجه رتبه بندی اسکالوگرام در دو استان 100

4-5-عملکرد گندم دیم دراستانكرمانشاه و سطح زیر کشت گندم دیم استان 105

4-6- عملکرد گندم دیم دراستانكردستان و سطح زیر کشت گندم دیم استان 106

4-7- عملکرد استاندارد شده گندم دیم استان و شهرستان کرمانشاه و کردستان 107

4-8- مراحل دوره رشد گندم و دماهای مربوط به آن در دوره رشد78-77 (کرمانشاه) 108

4-9 -مراحل دوره رشد گندم و دماهای مربوط به آن در دوره رشد79-78 (کرمانشاه) 109

4-10-مراحل دوره رشد گندم و دماهای مربوط به آن در دوره رشد87-86 (کرمانشاه) 109

4-11- مراحل دوره رشد گندم و دماهای مربوط به آن در دوره رشد78-77 (بیجار) 110

4-2 -مراحل دوره رشد گندم و دماهای مربوط به آن در دوره رشد79-78 (بیجار) 110

4-13-مراحل دوره رشد گندم و دماهای مربوط به آن در دوره رشد87-86 (بیجار) 111

4-14- نمونه فایل ورودی برنامهDIP جهت محاسبه شاخص خشکسالی 112

4-15- نمونهی فایل ورودی و خروجی در نرم افزار SPI.EXE 113

4-16- محدودههای طبقه بندی خشکسالی به روش پراکندگی بارش 114

4-17-مقادیرشاخص پراکندگی بارش در ایستگاههای استانهای کرمانشاه و کردستان 121

4-18- شاخص PNدرایستگاه کرمانشاه 126

4-19- شاخص PNدرایستگاه کنگاور 126

4-20- شاخص PNدرایستگاه اسلام آباد 126

4-21- شاخص PNدرایستگاه روانسر 127

4-22- شاخص PNدرایستگاه سرپل ذهاب 127

4-23- شاخص PNدرایستگاهسنندج 127

4-24- شاخص PNدرایستگاهسقز 128

4-25- شاخص PNدرایستگاه قروه 128

فهرست جداول

عنوان صفحه

============ ===========

4-26- شاخص PNدرایستگاه بیجار 128

4-27- شاخص PNدرایستگاه زرینه اوباتو 129

4-28-شاخص دهکها در ایستگاههای استانهای کرمانشاه و کردستان 142

4-29- شاخص Dدرایستگاه کرمانشاه 153

4-30- شاخص Dدرایستگاه کنگاور 153

4-31- شاخص Dدرایستگاه اسلام آباد 153

4-32- شاخص Dدرایستگاه روانسر 154

4-33- شاخص Dدرایستگاه سرپل ذهاب 154

4-34- شاخص Dدرایستگاه سنندج 154

4-35- شاخص Dدرایستگاه سقز 155

4-36- شاخص Dدرایستگاه قروه 155

4-37- شاخص Dدرایستگاه بیجار 155

4-38- شاخص Dدرایستگاه زرینه اوباتو 156

4-39- شاخص SPIدرایستگاه کرمانشاه 169

4-40- شاخص SPIدرایستگاه کنگاور 169

4-41- شاخص SPIدرایستگاه اسلام آباد 170

4-42- شاخص SPIدرایستگاه روانسر 170

4-43- شاخص SPIدرایستگاه سرپل ذهاب 171

4-44- شاخص SPIدرایستگاهسنندج 171

4-45- شاخص SPIدرایستگاه سقز 172

4-46- شاخص SPIدرایستگاه قروه 172

4-47- شاخص SPIدرایستگاه بیجار 173

4-48- شاخص SPIدرایستگاه زرینه اوباتو 173

فهرست نمودارها

عنوان صفحه

============ ===========

3-1- دامنه دمایی شهرستان های استان کرمانشاه 56

3-2- رژیم دمایی شهرستان های استا ن کرمانشاه 57

3-3-بارندگی در شهرستان های استان کرمانشاه 57

3-4- رژیم بارندگی در استان کرمانشاه 58

3-5- رطوبت نسبی ایستگاههای استان کرمانشاه 59

3-6- ساعات آفتابی ایستگاههای استان کرمانشاه 60

3-7-تبخیر ایستگاههای استان کرمانشاه 61

3-8- نمودار آمبروترمیک ایستگاه کرمانشاه 61

3-9- نمودار آمبروترمیک ایستگاهاسلام آباد 62

3-10- نمودار آمبروترمیک ایستگاهسرپل ذهاب 62

3-11- نمودار آمبروترمیک ایستگاهکنگاور 62

3-12- نمودار آمبروترمیک ایستگاهروانسر 63

3-13- دامنه دمای شهرستانهای استان کردستان 85

3-14- رژیم دمایی شهرستانهای استان کردستان 85

3-15- بارندگی در شهرستانهای استان کردستان 86

3-16- رژیم بارندگی در استان کردستان 87

3-17- رطوبت نسبی در شهرستانهای استان کردستان 87

3-18- ساعات آفتابیماهانه در شهرستانهای استان کردستان 88

3-19- تبخیر در شهرستان های استان کردستان 89 3-12- نمودار آمبروترمیک ایستگاهسنندج 89

3-12- نمودار آمبروترمیک ایستگاه قروه 90

فهرست نمودارها

عنوان صفحه

============ ===========

3-12- نمودار آمبروترمیک ایستگاهسقز 90

3-12- نمودار آمبروترمیک ایستگاهبیجار 90

3-12- نمودار آمبروترمیک ایستگاهزرینه اوباتو 90

4-1- بارندگی سال زراعی ایستگاههای استان کرمانشاه طی دوره 25 ساله 101

4-2- میانگین دمای سال زراعی ایستگاههای استان کرمانشاه طی دوره 25 ساله 101

4-3- بارندگی سال زراعی ایستگاههای استان کردستان طی دوره 25 ساله 102

موضوعات: بدون موضوع لینک ثابت

[ 03:32:00 ب.ظ ]

ارسال نظر »